Le stress chez les enseignants primaires: Comment se protéger au mieux de l'épuisement professionnel ?

Dans ce mémoire, je vais parler du stress dans le monde professionnel et plus principale-ment chez les enseignants. Dans la vie courante, les individus sont parfois sujets à un stress face à des situations diverses qui peut se révéler négatif et néfaste pour la personne lors-qu’elle n’arrive pas à mettre en place des stratégies pour réguler ou gérer cet état. L’objectif de ma recherche est de comprendre les éléments (facteurs de stress, mesures de précautions, impacts du stress) pouvant influencer les individus afin de proposer quelques pistes réduisant les risques de burnout. En ce qui concerne ma méthodologie, je procéderai par des entretiens menés auprès de six enseignants primaires afin de mener une démarche compréhensive tout en apportant un éclairage littéraire et scientifique. Les résultats mènent à des catégories intéressantes et pertinentes qui rejoignent pour cer-taines des éléments mentionnés dans la littérature scientifique tels que l’influence du stress sur l’environnement et la personnalité des individus. En effet, le stress au travail est un élé-ment très préoccupant dans la société. Par ailleurs, si le stress n’est pas géré adéquatement, il peut s’intensifier et avoir des conséquences sur la santé (fatigue, anxiété, épuisement, etc.)

L’évaluation en 1-2H :: les pratiques actuelles dans l’espace BEJUNE

Actuellement étudiante à la HEP-BEJUNE et spécialisée dans le cycle 1, j’ai décidé d’orienter ma recherche à propos des pratiques évaluatives en 1-2H dans l’espace BEJUNE. L’étude menée a pour but de rendre compte de l’incidence en matière d’évaluation qu’ont eu l’introduction du PER et les nouvelles directives dans les classes de 1-2H des cantons de Berne (partie francophone), de Neuchâtel et du Jura. Les objectifs de ma recherche sont de comprendre la perception qu’ont les enseignants de l’évaluation, la manière dont ils évaluent leurs élèves et les outils qu’ils utilisent pour y parvenir. Les nouvelles directives ont-elles provoqué des changements ? Pour recueillir les données, je me suis entretenue avec deux enseignantes du canton de Neuchâtel, deux enseignantes du canton du Jura et deux enseignantes du canton de Berne

Les bienfaits de l’évaluation formative :: effets sur l’apprentissage

Cette recherche s’intéresse à l’évaluation formative. Plus précisément aux effets que celle-ci pourrait avoir sur l’apprentissage des élèves. Dans un premier temps, la problématique apporte un éclairage théorique sur différents concepts reliés à l’évaluation formative. Les caractéristiques de l’évaluation formative, les types d’évaluations, les outils d’évaluation, la régulation ainsi que les hypothèses sur les effets probables de l’évaluation formative sont détaillés. Dans un deuxième temps, la méthodologie renseigne sur la mise en place de mon dispositif ainsi que sur la méthode de collecte de données utilisée. Cette recherche s’est effectuée dans une classe de 7-8H de douze élèves durant un mois. Des activités d’évaluation formatives ont été créées à cet effet et testées sur le terrain. L’avis des élèves a été recueilli au travers d’un questionnaire et d’entretiens, pour apporter un regard extérieur l’observation a également eu lieu. Dans un troisième temps, ces résultats ont été traités, analysés, interprétés et illustrés au travers de figures. L’analyse des données a permis de dégager divers effets sur l’apprentissage des élèves. Ces effets peuvent se classer dans trois grandes catégories, à savoir : rapport à soi, rapport au savoir et rapport aux autres

L’implication des élèves dans l’évaluation de leurs apprentissages :: impact de l’évaluation formative

Ce travail s’intéresse à l’évaluation formative et, plus précisément, à ses possibles effets sur les apprentissages des élèves. Cette recherche est divisée en trois parties : La première aborde les fondements théoriques liés à l’évaluation en général ainsi que ses fonctions. Elle traite également plus précisément de l’évaluation formative et de ses outils. Les concepts de régulation des apprentissages et de d’autoévaluation y sont également présentés. Ce chapitre permet de présenter les recherches déjà existantes au sujet de l’évaluation formative et d’y apporter un éclairage théorique. La deuxième partie traite de la démarche ainsi que des principes méthodologiques de la recherche. Ce chapitre me permet de présenter la façon dont les données ont été recueillies sur le terrain pour être analysées par la suite. La troisième partie, enfin concerne l’analyse des données. J’y présente les résultats de ma recherche et les mets en relation avec la problématique. Ce chapitre permet de mettre en avant les effets de l’évaluation formative sur les apprentissages des élèves. Je termine ce travail par une conclusion qui a pour but de synthétiser ce travail et de répondre à ma question de recherche

Le portfolio :: un outil d’évaluation bénéfique et adapté

Mon mémoire traite de la thématique de l’évaluation. Ce sujet est toujours d’actualité, car les pratiques en vigueur sont parfois discutables. Il n’est pas rare de rencontrer dans les classes des élèves qui ne sont évalués que de façon sommative dans le but de mettre des notes dans le bulletin à la fin du semestre. Cependant, il est évident que l’évaluation doit aller au-delà. Elle doit être une aide pour les élèves, un outil qui leur donne envie d’apprendre et qui les met en confiance. Pour permettre cela, il faut que les pratiques changent, notamment en mettant en place l’évaluation formative. En effet, ce type d’évaluation dépourvu de notes vise à améliorer l’autonomie des élèves dans leurs apprentissages. Elle sert également à renseigner les élèves sur leur progression et à les motiver en leur fixant des buts atteignables. C’est également un type d’évaluation plus transparent, puisque les objectifs doivent être clairement définis et discutés avec les élèves. Dans le cadre de ce travail, j’ai donc choisi de mettre en place un portfolio dans une classe afin de voir les effets que l’évaluation formative peut avoir sur les élèves ainsi que sur le fonctionnement de la classe

Insertion professionnelle :: les quatre premiers mois d’enseignement

Actuellement étudiante à la Haute École Pédagogique de Porrentruy, j’ai choisi d’orienter ma recherche vers l’insertion professionnelle des jeunes enseignants. L’étude menée a pour but d’observer comment les novices vivent le passage de l’entrée dans la profession à travers un retour sur les quatre premiers mois d’enseignement, et également de comprendre si le fait d’avoir vécu des périodes de pratique professionnelle de longue durée, tout en étant entourés de formateurs et mentors, permet de réduire le choc de l’insertion professionnelle. Pour recueillir mes données, j’ai distribué un carnet de bord à six novices jurassiennes diplômées en 2015, qu’elles ont rempli durant leur premier mois d’enseignement. Puis, je me suis entretenue avec chacune d’entre elles

LE BURN-OUT: Les enseignants n’y échappent pas

Actuellement, de plus en plus d’enseignants sont confrontés au burn-out, également appelé épuisement professionnel. La société a beaucoup évolué ces dernières années. Elle demande aux professionnels de l’enseignement de s’adapter. Leur rôle devient de plus en plus complexe. En effet, les liens entre enseignants et parents, entre instituteurs et élèves, les nouvelles technologies, les enfants en intégration, entre autres, amènent une complexification de la profession enseignante. Ma recherche vise donc à comprendre l’ampleur du burn-out dans le corps enseignant et, pour cela, j’ai choisi d’orienter mon étude autour des cinq mots-clés cités ci-dessous. Je m’intéresserai à la définition du burn-out, aux éléments qui font que certains enseignants y sont confrontés, aux éléments qui permettent aux instituteurs de s’en protéger et, pour terminer au lien entre expérience professionnelle et burn-out

La valorisation exercée quotidiennement en classe :: une aide pour la construction identitaire des élèves

Actuellement étudiante en troisième et dernière année à la HEP-BEJUNE, j’ai décidé d’orienter ma recherche sur la valorisation des élèves dans les classes d’école primaire. Plus spécifiquement, sur les pratiques utilisées par les enseignants pour valoriser quotidiennement et équitablement leurs élèves. Les objectifs de ma recherche sont de comprendre comment les enseignants utilisent la valorisation en classe, les objectifs qu’ils recherchent en pratiquant cette dernière mais également de cerner les limites ou dérives que comporte un tel système lorsqu’il est utilisé en classe. La problématique de ce travail permet d’apporter un éclairage théorique sur ce concept de valorisation et les impacts que peut avoir cette dernière notamment sur l’estime de soi et la confiance en soi des élèves. De plus, certaines pratiques de valorisation y sont également détaillées afin de pouvoir les mettre en relation avec celles utilisées dans la réalité des classes lors de l’analyse des résultats. Pour récolter des données me permettant d’atteindre ces objectifs, j’ai décidé de m’entretenir avec quatre enseignantes des cycles 1 et 2. Le choix d’impliquer ces deux degrés s’explique par le fait que la valorisation peut représenter une aide favorisant le développement personnel de chaque enfant et ceci en dépend de son âge

La place du Brain Gym à l'écolre

Notre travail de recherche est basé sur le Brain Gym. Cette thématique, relatée par Dennison, provient des États-Unis et se répand actuellement en Europe, particulièrement dans le milieu de l’enseignement. Les exercices caractérisant cette pratique, au nombre de vingt-six, sont simples à réaliser et sont liés à des apprentissages spécifiques. Dennison a constaté que ces exercices, pratiqués de manière régulière avec des élèves en difficulté, apportent des effets bénéfiques sur les apprentissages. Ces derniers peuvent être appliqués dans les classes pour favoriser les apprentissages et la réussite scolaire. En outre, l’apport de mouvement en classe répond à des objectifs du plan d’études romand (PER). Nous avons alors cherché à découvrir les représentations des enseignants primaires de la région sur cette pratique. Pour ce faire, sept classes du Jura, allant de 1PH à 8PH, ont testé les exercices de Brain Gym quotidiennement dans leur classe durant six semaines. Ceci sur la base d’un manuel d’expérimentation que nous avons réalisé en prenant certains exercices de Dennison comme source. Une fois l’expérience terminée, les enseignants ont répondu à un entretien et livré leurs observations. Une analyse a été effectuée suite aux remarques des enseignants. Elle a permis de livrer des résultats quant à la mise en place du projet en classe, aux représentations des enseignants, aux effets apportés, ou encore la catégorisation des exercices les mieux adaptés à chacun des degrés primaires